(一)校企合作開發“網絡媒介推廣與.運營"課程并制定标準
社會對(duì)于高(gāo)等職業教育人(rén)才培育質量要求逐步提升，如何将職業教育專家大(dà)力倡導的(de)“項目課程”"工學結合”“理(lǐ)實- -體”等教育理(lǐ)念融入到專業及課程教學領域，成爲高(gāo)職學校需要考量的(de)重點問題。提高(gāo)學生就業率和(hé)加強崗位能力培養的(de)關鍵在于課程教學活動是否具有針對(duì)性.從根本而言.課程建設是決定學校專業教學質量的(de)重要壞節,同時(shí)也(yě)是發展學生專業能力的(de)基礎。爲促進網絡新聞與傳播專業人(rén)才培育目标的(de)實現,本校與華龍網共同協作.踐行校企合作辦學。共同開發“網絡媒介推廣與運營”課程,并以提升學生的(de)網絡媒介推廣和(hé)運營能夠作爲基本目标，制訂課程标準.爲提升學生的(de)職業技能與就業競争力提供前提條件.從而提高(gāo)學生對(duì)于學校。
(二)校企合作共享共建“網絡媒介推廣與運營"課程一體化(huà)教材
傳統教育領域的(de)課程教材以紙質文本爲主,而一體化(huà)教材則能夠突破紙質教材的(de)局限，爲實現多(duō)模式課程教學提供基礎9。一體化(huà)教材主要由紙版教材、網絡教材和(hé)多(duō)媒體資源等部分(fēn)構成，由于“網絡媒介推廣與運營”課程教學更加側重培養學生實踐技能,而紙質教材多(duō)以理(lǐ)論教育爲主,單- -的(de)教學内容及形式可(kě)能導緻學生掌握相關理(lǐ)論知識，卻缺乏知識應用(yòng)實踐能力，與社會領域的(de)崗位工作要求不符。課程教學無法實現與社會就業的(de)有效對(duì)接。而一體化(huà)教材則能夠通(tōng)過網絡教材、多(duō)媒體資源等形式.将多(duō)樣化(huà)教學資源、實踐案例等内容引入到課堂教學領域。實現理(lǐ)論教學向社會實踐領域的(de)延伸。校企共建的(de)模式，學校可(kě)以從企業獲得(de)各種形态、多(duō)層次的(de)實踐性教學素材，通(tōng)過教學資源共享、共建，保證課程教學質量。
(三)構建混合式教學模式
所謂混合式教學模式主要體現學校、企業以及學生之間的(de)相互融合。傳統專業及課程教學領域容易出現滿堂灌的(de)教學形态,教學内容單調,形式單一。導緻學生逐漸對(duì)課程喪失學習(xí)興趣.也(yě)有些學生盲目跟随教師節奏進行課程學習(xí),而忽視自身的(de)真正學習(xí)需求，“教學”與“學習(xí)”難以高(gāo)效契合。構建混合式教學模式，實現主導者與學習(xí)主體的(de)混合.所謂主導者是指課程授課教師與企業,而學生則爲課堂學習(xí)活動主體,混合式教學,是指教學與學習(xí)過程的(de)混合，“教學”與“學習(xí)”的(de)融合，可(kě)以使教師深入了(le)解學生的(de)學習(xí)需求，從而開展針對(duì)性教學活動，而學生也(yě)可(kě)以通(tōng)過企業了(le)解自身的(de)學習(xí)方向,明(míng)确自身在專業實踐方面存在哪些不足,需要通(tōng)過學習(xí)活動不斷完善。企業可(kě)以在教學平台中發布工作案例,并明(míng)确需要崗位工作人(rén)員(yuán)能夠具備的(de)知識、技能、索養。教師可(kě)以将課程教學内容制作形成教學課件,上傳至多(duō)媒體平台中.學生可(kě)以根據自身需要獲取多(duō)媒體資源進行學習(xí)，此種方式能夠有效提升學生開展學習(xí)活動的(de)自主性.同時(shí)契合企業的(de)實際崗位工作要求開展教學,從而提升課程教學效率。
(四)構建與混合式教學相适應的(de)教學評價體系
既往高(gāo)職學校開展課程教學.多(duō)以考試作爲課程及專業的(de)評價方式，分(fēn)數成爲衡量學生水(shuǐ)平的(de)重要标準.而混合式教學更加強調學生學習(xí)行爲的(de)自主性、學習(xí)目标的(de)針對(duì)性、教學活動的(de)有效性.爲實現完整的(de)課程教學過程,校企共建還(hái)應當關注課程評價環節，共同協商構建多(duō)元性、系統性的(de)教學評價方式。從學校角度而言,學校可(kě)以考察學生的(de)專業知識掌握情況，企業實訓後專業能力以及綜合索質的(de)發展情況。從企業角度而言。企業則可(kě)以應用(yòng)項目化(huà)考評方式，爲學生布置與學習(xí)内容相應的(de)網絡平台運營任務,讓學生能夠真切進行工作崗位，并通(tōng)過學生完成項目的(de)過程評價學生的(de)專業技術以及從業态度，關注學生理(lǐ)論學習(xí)到企業實訓的(de)全過程,真正能夠通(tōng)過教學評價對(duì)學生的(de)學習(xí)過程及學習(xí)成果進行準确定位。同時(shí)教師及企業也(yě)可(kě)以了(le)解學生在學習(xí)環節存在的(de)不足.從而共同商治對(duì)課程教學進行優化(huà)和(hé)完善，構建相對(duì)完善的(de)教學評價體系，對(duì)教學、學習(xí)都進行有效的(de)診斷和(hé)激勵。
(五)檢驗課程研究及實踐效果
由于高(gāo)等職業教育領域在課程、教材建設的(de)可(kě)借鑒經驗相對(duì)較少,"網絡媒介推廣與運營”等以“互聯網+”爲背景的(de)新興課程,在校企共建環節也(yě)可(kě)能存在諸多(duō)不足間.學校、教師以及企業可(kě)以在課程教學開展- -段時(shí)間後,對(duì)課程實踐教學情況進行調查和(hé)檢驗,應用(yòng)專業技能考評等形式考察學生的(de)學習(xí)成果，以學生爲視角反向分(fēn)析課程教學的(de)實踐效果，從而爲教材的(de)修訂、教學資源的(de)整合提供有效參考意見。
